Tera­pia inte­gra­cji sen­so­rycz­nej jest for­mą zajęć tera­peu­tycz­nych dla dzie­ci z defi­cy­ta­mi w tych obsza­rach. Jej celem jest odpo­wied­nia sty­mu­la­cja sys­te­mów zmy­sło­wych. Zaję­cia odby­wa­ją się w for­mie aktyw­nej zaba­wy, dosto­so­wa­nej do indy­wi­du­al­nych potrzeb dziec­ka. W KIDs tera­pia SI jest połą­czo­na z tzw. salą doświad­cza­nia świa­ta. Za pomo­cą róż­no­rod­ne­go świa­tła sty­mu­lu­je­my układ poli­sen­so­rycz­ny oraz wpro­wa­dza­my w stan relak­su cia­ło i umysł. Dzię­ki temu dziec­ko doświad­cza przy­jem­nych i cie­ka­wych dla nie­go, nowych bodź­ców. 

Tera­pię poprze­dza dia­gno­za, skła­da­ją­ca się z 3–4 spo­tkań, trwa­ją­cych oko­ło 50 minut. Pierw­sze spo­tka­nie jest for­mą wywia­du z rodzi­cem, a następ­ne dwa — z dziec­kiem- skła­da­ją się z obser­wa­cji swo­bod­nej zaba­wy dziec­ka oraz prze­pro­wa­dze­nia wybra­nych testów Połu­dnio­wo-Kali­for­nij­skich. Na ostat­nim spo­tka­niu oma­wia­ne są z rodzi­cem wyniki.

Ta for­ma tera­pii jest odpo­wied­nia dla dzie­ci powy­żej 1‑ego roku życia, któ­re mają kło­po­ty z zasy­pia­niem, ubie­ra­niem się, czyn­no­ścia­mi higie­nicz­ny­mi, prze­ja­wia­ją trud­no­ści w ucze­niu się (dys­lek­sja, dys­gra­fia, dys­kal­ku­lia, dysor­to­gra­fia) oraz sku­pie­niu uwa­gi, są roz­chwia­ne emo­cjo­nal­nie, nad­po­bu­dli­we rucho­wo, a tak­że dla dzie­ci z zespo­łem Asper­ge­ra, spek­trum Auty­zmu, mózgo­wym pora­że­niem dzie­cię­cym oraz nie­do­wi­dzą­cy­mi i nie­do­sły­szą­cy­mi. Zaję­cia trwa­ją 50 minut. 

Tera­pia inte­gra­cji sen­so­rycz­nej jest for­mą zajęć tera­peu­tycz­nych dla dzie­ci z defi­cy­ta­mi w tych obsza­rach. Jej celem jest odpo­wied­nia sty­mu­la­cja sys­te­mów zmy­sło­wych. Zaję­cia odby­wa­ją się w for­mie aktyw­nej zaba­wy, dosto­so­wa­nej do indy­wi­du­al­nych potrzeb dziec­ka. W KIDs tera­pia SI jest połą­czo­na z tzw. salą doświad­cza­nia świa­ta. Za pomo­cą róż­no­rod­ne­go świa­tła sty­mu­lu­je­my układ poli­sen­so­rycz­ny oraz wpro­wa­dza­my w stan relak­su cia­ło i umysł. Dzię­ki temu dziec­ko doświad­cza przy­jem­nych i cie­ka­wych dla nie­go, nowych bodź­ców. 

Tera­pię poprze­dza dia­gno­za, skła­da­ją­ca się z 3–4 spo­tkań, trwa­ją­cych oko­ło 50 minut. Pierw­sze spo­tka­nie jest for­mą wywia­du z rodzi­cem, a następ­ne dwa — z dziec­kiem- skła­da­ją się z obser­wa­cji swo­bod­nej zaba­wy dziec­ka oraz prze­pro­wa­dze­nia wybra­nych testów Połu­dnio­wo-Kali­for­nij­skich. Na ostat­nim spo­tka­niu oma­wia­ne są z rodzi­cem wyniki.

Ta for­ma tera­pii jest odpo­wied­nia dla dzie­ci powy­żej 1‑ego roku życia, któ­re mają kło­po­ty z zasy­pia­niem, ubie­ra­niem się, czyn­no­ścia­mi higie­nicz­ny­mi, prze­ja­wia­ją trud­no­ści w ucze­niu się (dys­lek­sja, dys­gra­fia, dys­kal­ku­lia, dysor­to­gra­fia) oraz sku­pie­niu uwa­gi, są roz­chwia­ne emo­cjo­nal­nie, nad­po­bu­dli­we rucho­wo, a tak­że dla dzie­ci z zespo­łem Asper­ge­ra, spek­trum Auty­zmu, mózgo­wym pora­że­niem dzie­cię­cym oraz nie­do­wi­dzą­cy­mi i nie­do­sły­szą­cy­mi. Zaję­cia trwa­ją 50 minut. 

Tera­pia peda­go­gicz­na jest for­mą zajęć korek­cyj­no-kom­pen­sa­cyj­nych. Skie­ro­wa­na jest dla uczniów szkół pod­sta­wo­wych. Ta for­ma zajęć jest prze­zna­czo­na dla dzie­ci ze spe­cy­ficz­ny­mi trud­no­ścia­mi w ucze­niu się (dys­lek­sja, dys­gra­fia, dys­kal­ku­lia, dysor­to­gra­fia). Jej celem jest sko­ry­go­wa­nie i skom­pen­so­wa­nie zabu­rzeń psy­cho­ru­cho­wych, zwią­za­nych bez­po­śred­nio z trud­no­ścia­mi w nauce. Pod­czas zajęć wyko­rzy­sty­wa­ne są for­my gier i zabaw, któ­re wspie­ra­ją pamięć, wzrok, słuch, kon­cen­tra­cję, czy­ta­nie ze zro­zu­mie­niem oraz dosko­na­lą umie­jęt­no­ści czy­ta­nia i pisa­nia. Zaję­cia trwa­ją 50 minut. 

Celem tera­pii logo­pe­dycz­nej jest kształ­to­wa­nie i uspraw­nia­nie pra­wi­dło­wej mowy w zakre­sie gra­ma­ty­ki, fone­ty­ki i lek­sy­ki, a tak­że kory­go­wa­nie powsta­łych wad wymo­wy. W trak­cie tera­pii uspraw­nia­my narząd mowy, funk­cje odde­cho­we, języ­ko­we i fona­cyj­ne. Pod­czas zajęć wzbo­ga­ca­my zasób słów u dziec­ka oraz budu­je­my jego pew­ność sie­bie pod­czas komu­ni­ko­wa­nia się z dru­gą oso­bą. Dzię­ki moż­li­wo­ściom nasze­go gabi­ne­tu, tera­pia jest opar­ta o ele­men­ty inte­gra­cji sen­so­rycz­nej. Jest pro­wa­dzo­na w for­mie zaba­wy, przez co wzbu­dza cie­ka­wość i więk­sze zaan­ga­żo­wa­nie u dziec­ka. Zaję­cia są skie­ro­wa­ne dla dzie­ci przed­szkol­nych i wcze­snosz­kol­nych. Zaję­cia trwa­ją 40 minut.

Zaję­cia psy­cho­edu­ka­cyj­ne są for­mą zajęć ogól­no­ro­zwo­jo­wych dla dzie­ci w wie­ku przed­szkol­nym oraz uczęsz­cza­ją­cych do szko­ły pod­sta­wo­wej. Ich celem jest wspie­ra­nie roz­wo­ju dziec­ka i posze­rza­nie jego kom­pe­ten­cji spo­łecz­nych, w ucze­niu się, a tak­że wzmac­nia­nie inte­li­gen­cji. W trak­cie zajęć pra­cu­je­my w zakre­sie pamię­ci, kon­cen­tra­cji uwa­gi, posze­rza­nia pola widze­nia, logicz­ne­go myśle­nia, czy­ta­nia ze zro­zu­mie­niem oraz wyobraź­ni. Dzię­ki nim dziec­ko pozna­je spo­so­by ucze­nia się, przez co łatwiej sobie radzi w szko­le. Jest w sta­nie być bar­dziej samo­dziel­ne, potra­fi lepiej zor­ga­ni­zo­wać swój czas i naukę oraz budu­je wewnętrz­ną moty­wa­cję. W naszym gabi­ne­cie wyko­rzy­sty­wa­na jest meto­da nauki za pomo­cą map myśli. Zaję­cia trwa­ją 50 minut.

Tre­ning słu­cho­wy Johan­se­na, czy­li indy­wi­du­al­na sty­mu­la­cja słu­chu jest skie­ro­wa­na dla dzie­ci z zabu­rzo­ną kon­cen­tra­cją uwa­gi, trud­no­ścia­mi w zro­zu­mie­niu i zapa­mię­ta­niu pole­ceń słow­nych, opóź­nio­nym roz­wo­jem mowy, ADHD, dys­lek­sją, nad­wraż­li­wo­ścią słu­cho­wą, a tak­że dzie­ci w spek­trum auty­zmu, z Zespo­łem Asper­ge­ra oraz z dzie­cię­cym pora­że­niem mózgo­wym. Pro­gram Johan­sen IAS roz­po­czy­na dia­gno­za z uży­ciem audio­me­tru. Po jej prze­pro­wa­dze­niu, dziec­ko otrzy­mu­je indy­wi­du­al­nie przy­go­to­wa­ną pły­tę, obej­mu­ją­cą odpo­wied­nio dobra­ne czę­sto­tli­wo­ści muzy­ki. Muzy­ka powin­na być słu­cha­na codzien­nie przez okres 8–10 tygo­dni, w zależ­no­ści od indy­wi­du­al­nych potrzeb. Po tym cza­sie jest prze­pro­wa­dza­na dia­gno­za kon­tro­l­na, któ­ra daje wie­dzę na temat postę­pów w tera­pii oraz dal­sze­go jej pro­wa­dze­nia. 

Spo­tka­nie dia­gno­stycz­ne trwa oko­ło 1,5 godzi­ny. 

Dia­gno­zo­wa­nie ryzy­ka dys­lek­sji jest skie­ro­wa­ne dla dzie­ci w wie­ku pomię­dzy 6, a 8 rokiem życia. Oce­na ta jest prze­pro­wa­dza­na na pod­sta­wie 3–4 spo­tkań, pierw­sze wywiad z rodzi­cem, następ­ne dru­gie i trze­cie z dziec­kiem, ostat­nie — pod­su­mo­wa­nie z rodzi­cem wyni­ków. Pod­czas sesji spo­tkań spraw­dza­ne są umie­jęt­no­ści dziec­ka w zakresie:

• moto­ry­ki małej i dużej,
• koor­dy­na­cji wzrokowo-ruchowej,
• funk­cji wzrokowych,
• funk­cji językowych,
• late­ra­li­za­cji,
• czy­ta­nia,
• pisa­nia,
• orien­ta­cji w sche­ma­cie cia­ła i przestrzeni.

Po zakoń­czo­nej dia­gno­zie wyni­ki oma­wia­ne są z rodzi­ca­mi, następ­nie tera­peu­ta prze­ka­zu­je zale­ce­nia do pra­cy z dziec­kiem w domu.

Kon­sul­ta­cja jest zale­ca­na dla rodzi­ców dzie­ci, któ­rzy bory­ka­ją się na co dzień z pyta­nia­mi, na któ­re nie mogą zna­leźć odpo­wie­dzi oraz nie wie­dzą od cze­go zacząć w zakre­sie pomo­cy dla dziec­ka. Kon­sul­ta­cja trwa 50 minut. Dostęp­ne są dwie opcje: sta­cjo­nar­nie oraz online.

Kon­sul­ta­cja jest zale­ca­na dla rodzi­ców dzie­ci, któ­rzy podej­rze­wa­ją u swo­je­go dziec­ka wadę wymo­wy lub inne nie­pra­wi­dło­wo­ści zwią­za­ne z apa­ra­tem mowy oraz chcą skon­sul­to­wać poziom roz­wo­ju mowy swo­je­go dziec­ka. Kon­sul­ta­cja trwa 50 minut. Dostęp­ne są dwie opcje: sta­cjo­nar­nie oraz online.